PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Toda acción educativa
formal requiere de una planificación, que engloba necesariamente fases, etapas
o procesos interrelacionados entre sí para el logro de los propósitos
establecidos. En todo proceso educativo intervienen determinados
componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los
sujetos, proceso y elementos del currículo
MODELO DE
HILDA TABA
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
La propuesta o modelo curricular de Hilda Taba se basa en su libro: "Currículum Development: Theory and Practice" que se publicó en 1962 y representa una continuación del trabajo de Ralph Tyler. Acentúa la necesidad de elaborar los programas escolares, basándose en una teoría curricular que se fundamente en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura. El resultado de ese análisis realizado a través de la investigación, constituye la guía para determinar los objetivos educacionales, seleccionar los contenidos y decidir el tipo de actividades de aprendizaje que deben considerarse. Introduce así, en el sustento de la planificación curricular la noción de diagnóstico de necesidades sociales. Esa noción ha implicado a veces la elaboración de los programas de estudio, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas o utilitaristas, que van contra la formación teórica del sujeto.
DIAGNOSTICO DE
NECESIDADES
Se trata de un diagnóstico útil y
específico: una exploración concreta de la situación de la institución
educativa y de su entorno. Es un trabajo en el que participan en forma conjunta
el supervisor, los directivos educacionales, docentes, los alumnos/as,
padres de familia y miembros de la comunidad. Esta especie de “radiografía
pedagógica” de la institución educativa debe estar orientada, en primer lugar a
identificar y caracterizar de la manera más precisa posible las potencialidades
y debilidades de la institución educativa y su contexto, considerando
particularmente los siguientes aspectos:
Las características del entorno de la
institución educativa:
Físico
Ambientales
Económicos
Socio- culturales
Principales características de la
relación institución educativa – comunidad
La participación activa y beligerante
de la comunidad.
Actividades que se realizan en
conjunto.
Acerca de la institución educativa.
El diagnóstico es una especie de
“radiografía” pedagógica de la institución educativa y de su entorno, para
establecer sus reales necesidades y potencialidades.
Resultados de la gestión escolar:
cómo se dirige la institución educativa, cómo se planifica y se evalúa, entre
otros. La atención a las políticas nacionales, regionales y provinciales. La
adecuación de las políticas educativas a la realidad en la cual está ubicada la
institución educativa. Niveles de rendimiento, repitencia y deserción. Perfiles
reales del alumno/a, maestro/a y local. Señalamiento de los principales
problemas que confronta la institución educativa en los aspectos del ser, el
saber y el hacer.
FORMULACIÓN DE
OBJETIVOS
En el proceso de planificación, la
formulación de los objetivos es antecedida por un acucioso trabajo de
diagnóstico y análisis de la situación que prevalece en la actividad. La
planificación estratégica en su definición considera que a través de este
proceso se determina el “porvenir de las decisiones
actuales” mediante la identificación de los peligros y las oportunidades
que potencialmente se habrán de presentar, así, el diagnóstico ofrecerá la
sustentación mas importante para esas tareas.
El proceso de la planificación
estrateégica es dinámico y en consecuencia permite la constante revisión de las
aspiraciones del plan, a la luz de los problemas y las oportunidades que
enfrentará durante su desarrollo.
Con base a lo anterior los objetivos
del Plan habrán de conseguirse respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿
qué tenemos?, qué podemos hacer? Paralelamente, a cada interrogante responde
una etapa especial del plan, así el diagnóstico ofrece una repuesta precisa al
¿qué tenemos?, el perfil de los escenarios nos orienta para responder al ¿ que
queremos?, en tanto que el Plan, y particularmente sus objetivos, responden al
¿qué podemos hacer?
Es importante destacar que, en el
esquema de la planificación normativa, la consecución de objetivos sigue una
tendencia unidireccional, poco flexible y con escasas posibilidades de
establecer flujos de retroalimentación que permitan salvar contingencias o
aprovechar oportunidades. Por el contrario, en la planificación estratégica, la
consecución de objetivos a través de la aplicación de esfuerzos humanos, técnicos
y financieros se sustenta en un cuerpo analítico que debe responder a preguntas
relacionadas con nuestras posibilidades de actuación, en la identificación de
os caminos y las secuencias en que debemos hacerlo, así como en
las “salidas” o “alternativas” que debemos considerar para
evadir o limitar los obstáculos que invariablemente habrá de enfrentar el
proceso.
Por lo expuesto, la planificación
estratégica presenta un mayor nivel de organización sistermática y hace posible
a conssecución de mayores alcances, considerando para ello de que se actúa
sobre una realidad exhaustivamente analizada.
SELECCIÓN DEL
CONTENIDO
Corresponde a
la tercera etapa de desarrollo de un diseño
curricular. En efecto, lo deseable es realizar primero un estudio analítico de
la Institución, el contexto, las necesidades de la comunidad educativa (alumnos padres) y luego establecer
las bases directivas para definir los principios generales que guiarán el
proyecto.
El momento de
la selección y organización
de los contenidos, requiere considerar estos principios
generales y relacionarlos con los sujetos del aprendizaje y el nivel o el desarrollo esperable.
Es sabido que
la selección es siempre necesaria porque es imposible incluir TODO en el
currículum. Entonces es cuando adquieren relevancia los principios de selección, que dependerán de cada caso
en particular.
Así, los
criterios de selección habrán de considerar elementos como los valores, esto
es, si los contenidos son o no valiosos de acuerdo a los principios, cual es su
relevancia, etc. Por ejemplo, si es un principio general la formación en
valores democráticos, los contenidos que enfaticen la diversidad cultural, adoptan carácter relevante.
Otros aspectos a considerar sería lo que tiene que ver con la estructura a la
que se adaptan mejor los contenidos, hay casos en que éstas pueden adquirir una
arquitectura disciplinaria o pueden ser mejores otras más flexibles. También es
importante considerar a los alumnos, cuáles son sus saberes previos (no sería
razonable una selección de contenidos que estos ya hubieran aborado o que lo
estén haciendo en ese momento), las experiencias, características particulares,
etc. Y finalmente, debe considerarse el nivel de profundidad e intensidad
esperadas.
Luego, existen
diferentes posibilidades a la hora de centrar los
contenidos. Hay currículums
centrados en las disciplinas, ésto es, aquellos en los que se
pone énfasis en la delimitación de los saberes en tanto se entiende que cada
uno de éstos responde a metodologías
diferentes. Otros centrados en el alumno, que ponen énfasis en
las experiencias y realidades de éstos. Otros centrados en la cultura, en donde
adquiere notable relevancia el contexto y finalmente, hay curriculums centrados
en las tareas, éstos tienen que ver muchas veces con la preparación para
habilidades requeridas por el mercado laboral.
Una vez
definida la selección de contenidos, cabe determinar la estructura (lineal,
modular, núcleos básicos, areas integradas, etc.) y los formatos de las
unidades de aprendizaje (disciplinas, talleres, seminarios, ateneos, etc.
ORGANIZACIÓN
DEL CONTENIDO
Son las
relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que
conforman las unidades didácticas. Sincretismo y globalización
•Son los
vínculos entre diferentes disciplinas •Propuestas de organización de contenidos
Métodos globalizadores
•Son los
"centros de interés", el trabajo por temas o tópicos, los
"complejos rusos" o los "proyectos", entre otros. Método
globalizado
•Nunca toma
a las disciplinas como punto departida.
SELECCIÓN DE
APRENDIZAJE
El
estudiante en lo personal debe seleccionar el procedimiento de aprendizaje que
mejor se adapte al objetivo que se planteó. Es decir, que sea capaz de
autorregularse. Para ello tendrá que dominar una gama de procedimientos que le
permitan tomar la decisión de cuál de ellos es el más adecuado a la situación
particular que enfrenta. En un principio el alumno no puede tomar tal decisión,
de manera que será el profesor el que seleccione el procedimiento idóneo a la
demanda cognoscitiva del aprendizaje en cuestión.
No hay comentarios:
Publicar un comentario